隨著時代的發(fā)展和進步，現(xiàn)代化信息技術在教育領域應用的也越來越廣泛。把信息技術引入到課堂教學，通過信息技術的支持來改進傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)對于教師滿堂灌講解和板書口耳相傳的信息化轉型，能夠更加有效的促進課程教學效果的提升和促使學生更全面的學習發(fā)展。信息化教學也成為了當下課程改革的方向之一。

2005年，密西根州立大學的學者米什拉和科勒在前人研究的PCK的基礎上，提出了信息技術整合下的學科教學方法知識(即TPACK)，TPACK是PCK在信息化時代發(fā)展下的衍生和拓展。這一概念的提出在2006年得到了更為詳細的論述。在其文章中，揭示了TPACK框架中的七個元素。并且在這一論述中勾勒出了教學法、學科內容、技術三者之間的關系和聯(lián)系。因此，這一概念一經(jīng)提出，便受到了國內外眾多人士和學者的關注。許多的學者也在之前PCK概念的基礎上，對TPACK進行了不同的解釋和界定。TPACK所揭示的內容是教師對學科的技術知識、學科內容知識和教學法知識三者之間進行復雜的聯(lián)系和互動關系。是教師在信息技術的應用過程中進行優(yōu)質化教學的基礎，需要教師將這三種知識，即技術知識、教學法知識、學科內容知識，進行創(chuàng)造性的整合，最終實現(xiàn)超越三種形態(tài)的新興知識體系。TPACK在過去的教學思想中過分的強調“技術中心”的觀點，近些年轉向了針對每一個學科內容領域的、真正的“技術整合”的觀念，改變了教師以往的傳統(tǒng)“培養(yǎng)方式”，發(fā)揮了信息技術在教育情境中的應用作用。但是對于教師的TPACK能力培養(yǎng)和如何形成，還需要我們進一步的進行實驗探索和研究。

在教師的TPACK教學實踐培養(yǎng)中，教學法知識和學科內容知識是教師在教學工作中所應該掌握的必要知識。這些是音樂教師在教學工作中的基礎內容，也是教師作為從業(yè)者的身份象征。但是，在教師TPACK教學理論中，按照理論要求來說，教師不僅要掌握好這兩方面的知識技能，還要將CK和PK進行有效的整合，具備整合發(fā)展的能力。作為與教師教學實踐能力相對照的部分，掌握好PCK教學實踐能力有利于教師教學基礎能力的培養(yǎng)，并且只有學習好PCK知識體系，TPACK的理論學習才能夠有扎實的實踐基礎。

TPK中TK即技術知識是現(xiàn)代教師在教學工作中應該掌握的一項重要的內容知識。在教學過程中，各方各面、時時刻刻都在應用技術知識，在應用的過程中教師需要將教學法知識和技術知識進行有效的融合整理，產(chǎn)生一種新的整合技術的教學法知識，即TPK。按照TPACK的理論知識要求，教師要想做好實踐教學的能力培養(yǎng)就要掌握好TPK理論，學會運用這一理論的能力來進行實踐教學，這是非常重要的。利用整合技術知識進行教學的策略實質上是一種利用技術進行問題解決的過程，根本目的就是要在教學的情境中來尋找最優(yōu)化的教學方案，這是TPACK理論的內涵所在。在教師的教學實踐能力培養(yǎng)中，掌握好TPK有助于教師教學操作能力的形成。

音樂教師的TPACK能力培養(yǎng)是教師對于TK、PK、CK以及情境、學習知識的融合體。是在教學的過程中教師通過在真實具體的情境中參與設計技術解決問題的階段當中逐漸發(fā)展形成的，并且會隨著教師個體的成長和能力的提升而持續(xù)增長的內隱知識，因此TPACK能力具有一定的獨特性特點。信息時代下對于教師的教學實踐能力發(fā)展不僅要求一定的教學基礎和操作能力，還要求教學實踐能力的可持續(xù)發(fā)展，因此在TPACK能力培養(yǎng)模式中需要多方面知識體的融合。

在TPACK中TK、PK、CK這三方面是不斷變化的，因此音樂教師在教學中要想有效的應用TPACK能力進行教學，就需要理解這三者之間的動態(tài)平衡過程，并且能夠在教學實際中根據(jù)情境的變化來重建這三者之間的新平衡。除此之外，教師的專業(yè)化發(fā)展中教學實踐能力也起著非常重要的作用，但是一個新人教師要想成為具有較強教學能力的專業(yè)教師還需要經(jīng)過長時間的積累和歷練，因此，在TPACK能力培養(yǎng)中教師的教學實踐能力也應該維持在一種動態(tài)平衡中。

在職音樂教師在工作崗位中的分布情況比較復雜，貧困地區(qū)農(nóng)村的在職音樂教師的學歷多為大專、高中畢業(yè)，少許本科畢業(yè)生，還有一些后取的學歷的、或來自企業(yè)的、業(yè)余學習等不同情況和層次的音樂教師。這些教師掌握的知識技能和教學水平不同。在TPACK能力培養(yǎng)上，也要進行分層培養(yǎng)、區(qū)別對待。對于學歷較高的音樂教師培養(yǎng)內容要全面豐富，包括遠程交互、交流實踐、創(chuàng)新教育、教學研討等;對于學歷較低的專業(yè)音樂教師，培養(yǎng)的重點是TCK，對教師知識體系和教學發(fā)展能力的發(fā)展;對于非專業(yè)的音樂教師，培養(yǎng)的重點就在于教師的學科教學、交流實踐、教學能力等方面。

在信息時代來臨的今天，要想作為一名合格的音樂教師，努力成長為一名優(yōu)秀的音樂教師，除了具有高尚的職業(yè)道德外，還要掌握突出的教學實踐能力、多學科的知識背景以及先進的教育理念。TPACK作為一種教學培養(yǎng)的方式，發(fā)生于教師對于課堂教學的計劃、組織、評價等過程中，對于教師的能力培養(yǎng)有重要作用。因此，對于農(nóng)村的音樂教師，要結合農(nóng)村教學的環(huán)境特點、音樂課堂的實踐內容等，對音樂教師TPACK能力培養(yǎng)模式進行完善，促進教師教學實踐能力的提升、教師專業(yè)化的發(fā)展。

(作者:楊小林 湖北科技學院音樂學院)