數字技術創新日益加速，以前所未有的方式影響社會生產、生活和學習。全球教育在多種因素的綜合作用下正在發生深刻的數字化轉型。黨的二十大報告提出，“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，將教育數字化提升到了國家發展戰略的高度。

黨的十八大以來，職業教育信息化取得了長足進展。隨著時代的進步與發展，數字化教學逐漸被使用于課堂中，教育數字化能夠幫助學生增加實踐的模式，提高學生在學習中的效率，數字化與教學的融合能夠提高職業院校學生學習的效率。在數字化的幫助下，教學可以達到事半功倍的效果，與此同時能夠讓學生學習的轉化率不斷提高，這種教學模式告別傳統的填鴨式教學，讓學生通過不斷地思考加深課堂內容的記憶以及理解能力，數字化教學同樣存在教育職能轉移的風險，所以在使用數字化教學時，還是需要遵循以人為本、學生主導、教師指導的地位。

一、數字化應用于職業教育的優勢分析

1.1營造寬松氛圍，激發學生學習興趣

在學習的過程中，興趣對學生來說是較為重要的，興趣能夠引導學生學習。學校的課程對于學生而言是陌生的文字、不熟悉的描述，大部分學科皆是通過背誦、抄寫等“填鴨式”教學方式進行教學，這樣的模式讓學生在學習時會存在“抵觸情緒”，不利于學生學習。

數字化與教學的結合，能夠讓學生通過課件、音頻等方式找到適合自己的學習模式，教師在教學中科學的教學方法也得以實現。信息技術的方式迎合了學生的學習心理，學生在學習階段內心是好奇的、思維是發散的，信息技術通過圖片、音頻等方式刺激了學生的視覺神經、聽覺神經，激發了學生學習興趣的同時也能夠實現多種互動方式，拉進教師與學生的距離，讓學生在寬松的環境下進行學習。

1.2模擬真實環境，提升交流能力

學習的本質是實踐，也具備部分交流的社會功能。以財會專業為例，教材方面好壞參差不齊，學生在選擇材料的過程中往往會存在諸多不合理的地方，教師在教學的過程中也會遇到財會專業知識水平參差不齊的學生，因此為學生提供真實環境的財會實踐和交流就顯得尤為重要，信息技術能夠搜集與財會教材相關的教學材料和內容，幫助學生在課堂上模擬真實環境，鼓勵學生進行交流，提高自身的交流能力。當學生置身于財會真實的環境當中更容易進行思考與記憶，這一點是能夠將學生的被動學習轉換為主動思考，對教學而言有著階段性的意義，這不僅是對學生思考的改變，也是將傳統教學方式轉向了新的教學方式。

1.3因材施教，發揮學生特長

在數字化支持下的課堂教學中，傳統的教學模式轉向了新的教學模式，在這個模式下，通過數字化的支持，在教學情境設置時能夠做到生動、有創意，將學生置身環境中讓學生感知這個環境下應該會講什么。教師在教學時應該起到引導的作用，引導學生進行學習，觀察每個學生的表現能力以及對數字化下課堂的感受，進而做出更加適合學生本身的課件。

因數字化的支持，在教學的過程中能夠更加簡單地找到適合學生的學習方式，例如具有實際操作性的內容，學生難以理解，可以通過數字化的方式找到相關視頻，實現眼觀察實操，使得學生在課堂上穩固基礎之外還能提升內容剖析能力，為之后的學習打下堅實的基礎。

1.4真實情境，學以致用

因學習本質是實踐，所以在學習時應當圍繞“實踐”進行學習，有目的的學習才能夠學以致用，但是環境與客觀條件限制了學生對知識的鞏固與提高，導致學生無法學以致用。

交流在教學中處于重要的環節，需要進行師生互動、生生互動，這樣能夠提高學生的學習效率、激發學生的學習興趣。在學習交流環節由于大環境限制的原因學生是無法確切地了解到課本的內容，枯燥的文字無法激發學生的想象力，但是互聯網能夠將生動的圖片呈現在學生的面前，為學生展示課本中的內容，圖像記憶較文字記憶更能夠讓學生記憶深刻。目前也有部分科技公司制作了關于學習的軟件，其能夠使得學習者與AI進行交流，通過有趣的學習方式，將學生置身于課本中的環境，在環境中學習能夠達到學以致用的效果。

二、數字化職業教育與教學融合的現狀分析

2.1側重點偏移

因信息技術加入學習課堂，教師將大部分精力放在信息技術上，容易產生側重點偏移的情況，在課堂中教師雖是起到引導學生學習的作用，但是還是不能忽略“教”這塊的內容，若是過于強調學生為主導地位，那么就會將教師的教導地位弱化，過度的弱化容易導致課堂的松散，是不可取的。在過度松散的課堂中學生的學習缺少監管，容易出現脫離教學主題的情況，不利于教師完成教學內容。這樣的情況下信息技術帶來的優勢不僅沒有體現還出現了反作用，甚至連傳統的教學任務都無法完成。

2.2過分依賴數字化技術

教學中應當切忌依賴信息技術，信息技術是教學媒體之一，除此之外其余的媒體也能夠提供學習資料的職能——書籍、圖畫、廣播等。不能因為信息技術這個媒體的出現就淡化了其余教學媒體，需要明白在教學的過程中每個媒體都有自身的職能，需要在教學的過程中發揮每個媒體的重要職能，進行互補才能夠發揮教學最大的成果。

2.3“填鴨式”教育的變形

在之前的職業教育中幾乎采用的是“填鴨式”教學，在數字化進入教學課堂之后，部分教師將教學內容全部轉化為PPT等，讓學生進行記憶與學習，甚者一節課能夠達到50張PPT以上的內容，傳統式教學是不斷讓學生記憶書本的內容，而擁有先進的技術依然采用這樣的教學方式，只是將“填鴨”的工具從書本換成信息技術媒介而已。所以在設計教學方案時，應當應用計算機自身的特點進行教學內容的演示，充分利用信息技術中的“互動”，而不是一味地增多教學內容。

三、信息技術與教育融合策略

3.1提高教學水平

教師應該將提升自身的專業素質作為要素，因為在教學的過程中需要教師對網上的內容做到一個篩選，確保學生能夠學到優質的內容。根據學生在課堂中的情況進行靈活的變通，死板的知識是不利于學生學習記憶的。在教學中不可脫離書本進行教學，信息技術給學生帶來的是更加廣闊的資料庫，學生能夠通過廣闊的資料庫找到適合自己學習財會專業知識的材料，從而幫助學生實現更好更專業的學習。例如在學習資產負債表和利潤表的編制方法的時候，知識點比較復雜、晦澀難懂，利用這個方法可以幫助學生盡快弄懂資產負債表和利潤表的制作方法，能夠快速地分析出資產負債的指標，同時完整地完成一個資產負債表和利潤表。

3.2合理規劃課堂內容

教師在教學的過程中應當考慮到教學活動的每個環節，讓教學內容在掌控之中，通過不斷優化教學環節內容激發學生對學習的興趣與專注度，激勵學生不斷參與到教學內容當中。學生在學習不斷優化的課程時及時反饋給教師課程內容，教師及時進行修改更正，呈現一個良性循環過程——不斷交流、不斷調控，讓課堂呈現健康、合理的狀態。

在進行數字化與課程的融合中首先應當注意整合的結果是否是大于普通教學水平的，如果教學成果沒有達到普通的教學水平，那么證明這個過程中是存在問題的，不能為了“整合”這個目的而進行整合，學生的學習成果才是判斷教學方式好壞的關鍵點。

教師在恰當運用數字化教學時，能夠在最大程度上提高學生的學習成果，也能夠在學習的過程中激發學生的激情，幫助學生找到適合自己的學習方式。要充分利用數字化帶給職業教育課堂的優勢，讓教學內容不斷得到優化，達到教學目標，讓學生能夠學以致用，提高學生的實踐能力，提高學生的專業能力。

總之，職業教育正面臨著一場全方位的系統性變革，需要系統推進數字時代職業教育轉型發展，推動職業教育數字化轉型的敏捷演變，并逐步塑造教育組織的數字化意識、文化和制度。探索職業教育新規律，促進技術與教學深度融合；創新職業教育新模式，全面服務終身學習；培育職業教育新機制，推進資源共享與均衡發展，最終支撐引領職業教育邁向現代化。

（鐘畏丹?作者單位：咸寧職業技術學院）