在數字時代，新一代大學生的技術化水平和信息素養已經極大提升，高校思政課的發展樣態、客觀環境等已經發生了革命性變化，亟需優化高校思政課的教學模式?！八颊n教學離不開教師的主導”，這一論述明確了思政課教師的角色定位。高校思政課教師作為教學的主導，應當重視數字革命帶來的思政課改革的新機遇和主導性式微的新挑戰。

一、高校思政課教學數字化的價值意蘊

高校思政課教學數字化是順應時代發展的必然結果，是思政課改革創新的內在要求，是滿足學生現實需求的技術支撐。有利于推動教學關系由傳統關系向交互關系的轉化，有利于實現由物理空間向虛實結合的教學空間的擴展，有利于推動教學方法由傳統教學向智能教學的優化。

（一）教學關系實現由傳統關系向交互關系的轉化

傳統的教師和學生之間的關系主要表現為教師負責主動教、學生進行被動學，這種單向關系在一定程度上導致師生關系的距離感增強，學生更多的時候只是在順從教師的“權威”，很少敢與教師進行主動互動或者提出不同的見解。在數字時代，教師并不是傳授給學生知識的唯一來源，網絡平臺的發展讓學生也有機會直接接觸到海量學習資源，甚至學生有可能掌握到比教師更加廣泛的資源。這一變化倒逼思政課教師不僅要自學，還要向學生“取經”。思政課堂不再僅僅是教師單向傳遞知識和育人的環節，也是學生回應教師、影響教師的環節，具體表現為思政課教師與學生的交互關系。

（二）教學空間實現由物理空間向虛實結合空間的擴展

數字時代為思政課改革提供了技術支撐和現實可能，打破傳統的物理空間的局限性，通過構建虛擬現實場景，將現實與虛擬、過去與現在進行連接。從時間、空間的角度來看，在數字技術的支持下，思政課教師的教學可以突破時空的限制，呈現出全天候、多維度、立體化的特點，一方面有利于提高思政課教師的教學效率，另一方面有利于擴大資源共享，讓學生隨時隨地都能夠進行自主學習。

（三）教學方法實現由傳統教學向智能教學的優化

傳統思政課以灌溉式的教師講授為主，教學內容的呈現方式主要以文字的形式展現，導致學生對思政課的學習大多呈現出靜默的、被動的學習狀態。在數字化的推動下，思政課的授課形式可以實現從文字到畫面、從靜態到動態、從平面到立體化的生動轉化，建構出一個個沉浸式、交互式、智慧化的教學場景，讓思政課教學的方式更加生動化、形象化，有利于思政課教師把道理、哲理、學理講深、講透、講活。然而，技術只是思政課教學的一種手段，而不是教學的內容，不管教育信息化水平達到何種程度，思政課堂的中心地位不可撼動、思政課教師的主導地位不可動搖。

二、數字時代高校思政課教師主導性發揮的現實挑戰

數字技術在賦能高校思政課高質量發展的同時，也面臨著現實之困。數字時代知識的多元化、思政課教師對數字技術的片面認識和高校學生的“隱形逃課”等都在一定程度上弱化了思政課教師的主導性。

（一）數字時代知識的多元化模糊了高校思政課教師的主導性

我們已經進入了以“數字生產方式的生態化”為重要特征的數字時代，各種網絡信息技術正在時時刻刻影響著我們的生活，技術賦權改變了傳統的育人格局。當前各種網絡平臺上的碎片化和爆炸式的知識信息對大學生的意識進行轟炸，拼貼或制造出所謂“真實”的表象，構建出鮑德里亞筆下的“擬像世界”，真實與虛構之間的界限不再清晰。學生在大學階段雖然思維水平相對初高中階段更加成熟，但是自身所形成的價值體系還不足以應對各種復雜的價值判斷問題，對網絡上多元的知識信息的真實性和客觀性缺乏審視。在這種背景下，學生對傳統知識學習方式的排斥和對知識獲取速度的盲目追求沖擊了思政課教師的主導地位。

（二）對數字技術的片面認識弱化了高校思政課教師的主導性

思政課教師對數字技術的片面認識影響自身主導性發揮的質效?？偟膩砜?，對數字技術賦能思政課存在兩種偏激的觀點。一種觀點是排斥在思政課教學中應用數字技術或對數字技術缺乏個性化的應用，這種態度會增大學生與教師之間的疏離感，使學生對教師的教學技能和教學方式產生懷疑，也違背了高校思政課教師發展的要求，不符合時代發展的需求，會逐漸弱化教師主導的信心。另一種觀點是過分依賴數字技術，部分教師產生對技術的無意識的依賴性，喪失主觀能動性，迷戀于技術所帶來的震撼，忽視了對教學對象和教學內容的深層次反思。例如：部分思政課教師在通過網絡信息平臺授課的過程中，將自己應當承擔的教學目標、教案等的任務全權交由AI自動生成，導致自身的自主性和主導性都被弱化。

（三）高校學生的“隱形逃課”加劇了對高校思政課教師的主導性的消解

“隱形逃課”主要是指學生的“精神曠課”行為，身體到場，但是精神早已游離，做出一些與課堂無關的事情。這一現象折射出教師主導性和學生主體性的張力松弛。大學生是互聯網原住民、虛擬場景的常客，但是對于數字技術與思政課堂的融合還是不常見的、充滿好奇的。思政課堂上許多學生的“隱形逃課”現象成為需要關注的重要課題?！半[形逃課”嚴重影響了學生的學習效率和教師教學的實際成效，阻斷了教師向學生傳遞知識的互動信號。長此以往，會讓學生對思政課產生倦怠感，失去聽課學習的興趣。學生的“隱形逃課”單方面阻斷了思政課教師傳遞出去的互動信號，在一定程度上削弱了思政課教師的主導性。

三、信息時代高校思政課教師主導性發揮的路徑探析

思政課教師是學校思政課建設的主力軍，青年教師是思政課教師隊伍的“生力軍”，如何在技術更迭的浪潮中保持思政課教師的主導性，將現實挑戰轉化為發展動力，是關乎學生主體性的維護、關乎思想政治教育發展的重要事項。應當強化高校思政課教師的主導意識，明晰自己在線下課堂和網絡課堂的責任擔當；科學認識技術帶來的機遇與挑戰，提高信息素養；加強互動引導，增強教學實效，接納并積極探索信息技術帶給思政課的豐富資源和生動體驗。

（一）強化主導意識，明晰責任擔當

強化思政課教師的主導性，既是對思政課教師價值的積極認可，也是思政課改革創新的前提條件。當今，學生可以在課堂之外獲取大量的知識信息，這一變化對思政課教師提出了更高的要求，即教師的職責不再局限于是知識的提供者，更重要的是與學生達成情感認同和價值認同，教會學生如何洞察現象和形成解決問題的思路，與學生成為教學伙伴，由被動轉為主動，實現前喻文化到后喻文化的轉變。思政課教師應主導思政課數字產品的生產過程，以生動、簡潔的圖片、視頻、虛擬場景等載體實現場景再現，引導學生深度了解并揭示事物或事件的內在邏輯和本質屬性，對照課本上的理論觀點，深挖能作為論據的重大輿情事件、史料等資料，組織學生進行小組討論或開展主題辯論賽，推動學生對理論知識的理解、吸收，讓學生在這個過程中對主流的、正向的文化更加信服，內化于心、外化于行，實現思政課教育的雙向互動。

（二）科學認識技術，提高信息素養

從根源上來看，技術本身并不是導致不良后果的直接原因，而是人類對技術的認知以及運用的差異導致產生不同的結果。完全排斥技術賦能的行為相當于直接拒絕了數字技術作為一種必要的生產力服務于思政課教學和思政課教師發展的必要性。而對數字技術的過分依賴會導致思政課教師越來越忽視自身的價值和人類的價值。作為思政課教師，應當正確認識數字技術的作用和角色，數字技術可以做的事情有很多，但是不能做的事情也很多，數字技術與人的本質區別是人可以生產工具和使用工具，而數字技術僅僅是我們為了達到教學目標而使用的一種工具。數字技術承擔的是輔助教學的角色，而真正擔任教學主導角色的依然是思政課教師。因此，教師需要用批判的、辯證的視角去看待數字技術的運用，除了完善知識體系，還要提高信息素養，學會運用現代信息技術去提高自己的教學本領，緊跟時代的步伐，滿足學生的實際需求，堅守自身主導地位。

（三）加強互動引導，增強教學實效

高校思政課教師可借助新技術之“力”助推主導地位的發揮。一方面，思政課教師要充分利用大數據、算法、智能感應軟件對學生的動作、情感、態度等隱形變量進行記錄和分析，將其轉化為可量化、可計算、可仿真的顯性變量。這樣既能掌握學生的課堂動態，刻畫出學生的數據畫像，又能根據學生的反應，進行教學內容的調整和積極反饋，讓學生感受到思政課教師對自身需求、疑惑的響應，產生積極的心理認同，凸顯高校思政課教師的主導性。另一方面，思政課教師需要增強話語體系的建構，僅僅有對理論知識的理解和感悟是遠遠不夠的，更重要的是讓學生真正接收到教師想要真正傳達給學生的東西，用學生更易接受的語言引導學生和影響學生，使學生在與教師的互動中增強價值認同。

數字時代，高校思政課教學離不開教師的主導。高校思政課教學數字化有利于教學關系實現由傳統關系向交互關系的轉化，讓教學空間由物理空間實現向虛實結合空間的不斷擴展，推動教學方法由傳統教學法向智能教學的優化。值得注意的是，數字技術在賦能高校思政課高質量發展的同時，也讓思政課教師主導性的發揮面臨更大的挑戰。作為思政課教師，只有守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力，才能讓思政課真正成為學生成長成才的“金課”，為國家和社會培養出德才兼備、知行合一的時代新人。

（劉青云?作者單位：咸寧職業技術學院）