記者　黃柱

熊云是赤壁市官塘驛鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師，1997年從教以來(lái)，深耕鄉(xiāng)村教育28年，現(xiàn)為湖北省程靜名師工作室核心成員。她以“學(xué)高為師，身正為范”為準(zhǔn)則，常年清晨備課、深夜批改作業(yè)，用青春與堅(jiān)守書(shū)寫(xiě)鄉(xiāng)村教育篇章。

匠心雕琢課堂

晨光熹微時(shí)，熊云已站在講臺(tái)前梳理教案；暮色四合時(shí)，她仍在燈下批注作業(yè)。28年來(lái)，她始終相信：“語(yǔ)文課不該是枯燥的生字詞和背誦清單，而應(yīng)是充滿生命力的語(yǔ)言樂(lè)園。”

在《西門(mén)豹》一課中，她親手繪制場(chǎng)景圖、準(zhǔn)備簡(jiǎn)易道具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。孩子們從“西門(mén)豹”到“百姓”，在演繹中理解人物性格，在辯論中深化情感體驗(yàn)。課后有學(xué)生悄悄說(shuō)：“老師，我閉著眼睛都能想起西門(mén)豹的樣子。”

她將課堂延伸到生活。春節(jié)前組織學(xué)生學(xué)寫(xiě)春聯(lián)、辦展覽；端午節(jié)開(kāi)展“包粽子故事會(huì)”，讓孩子們?cè)隰杖~清香中講述屈原的故事；中秋節(jié)舉辦“月光詩(shī)會(huì)”，沉默寡言的學(xué)生小林創(chuàng)作出《月亮是只小燈籠》，從此愛(ài)上語(yǔ)文。

新課標(biāo)實(shí)施后，她率先嘗試跨學(xué)科融合。在寓言單元中，聯(lián)合美術(shù)、道法老師開(kāi)展“寓言繪本創(chuàng)作”：學(xué)生需讀懂故事、繪制圖畫(huà)，并結(jié)合生活談“如何做聰明的人”。學(xué)生李小明的《新龜兔賽跑》因融入“堅(jiān)持與合作”主題，獲市級(jí)比賽一等獎(jiǎng)。

在資源有限的鄉(xiāng)村小學(xué)，她探索出“自然觀察＋學(xué)科融合”模式：教《植物媽媽有辦法》時(shí)，帶學(xué)生觀察蒲公英、蒼耳，結(jié)合語(yǔ)文比喻描寫(xiě)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄，讓課堂扎根大地。

愛(ài)心潤(rùn)澤心靈

“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專(zhuān)為將來(lái)。”熊云常以陶行知“四顆糖”的故事自勉，將愛(ài)心化作春雨，浸潤(rùn)每個(gè)學(xué)生心田。

班里留守兒童小王性格內(nèi)向，熊云每天課間找他聊天，送他《小王子》繪本，讓他擔(dān)任“圖書(shū)管理員”。三個(gè)月后，小王在班會(huì)課上主動(dòng)分享：“書(shū)里說(shuō)‘用心才能看見(jiàn)本質(zhì)’，熊老師，謝謝您看見(jiàn)我。”她還設(shè)立“悄悄話”信箱，曾有學(xué)生匿名寫(xiě)道：“爸爸媽媽吵架了。”當(dāng)晚她便家訪調(diào)解，家長(zhǎng)含淚說(shuō)：“您不僅教育了孩子，更教育我們要家庭和睦。”

德育融入教學(xué)是她的堅(jiān)持。教《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，她帶學(xué)生采訪保潔阿姨、幫低年級(jí)搬書(shū)，辦起“雷鋒故事墻”；科學(xué)課上，學(xué)生小林因澆水過(guò)多導(dǎo)致豆子腐爛而沮喪，她指著窗臺(tái)上其他同學(xué)的豆苗說(shuō)：“成長(zhǎng)節(jié)奏不同，重要的是找到適合自己的方式。”后來(lái)小林在日記中寫(xiě)道：“我的豆子雖然爛了，但我學(xué)會(huì)了觀察和等待。”

作為班主任，她的主題班會(huì)充滿溫度：“感恩父母”活動(dòng)中，孩子們寫(xiě)信給家長(zhǎng)，有家長(zhǎng)讀后哽咽“原來(lái)孩子什么都懂”；“誠(chéng)信考場(chǎng)”無(wú)人監(jiān)考，學(xué)生自發(fā)寫(xiě)下“比分?jǐn)?shù)更重要的是誠(chéng)實(shí)”。

恒心深耕專(zhuān)業(yè)

“學(xué)高為師，身正為范。”從蒲圻師范畢業(yè)生到湖北省程靜名師工作室核心成員，熊云的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，是一部持續(xù)精進(jìn)的奮斗史。

2018年，她牽頭市級(jí)課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)策略探究》。為收集數(shù)據(jù)，她走訪周邊5所鄉(xiāng)村小學(xué)；為打磨案例，教案修改十余次；為形成成果，常研究至深夜。最終總結(jié)的“情境創(chuàng)設(shè)—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—實(shí)踐探究—總結(jié)提升”教學(xué)模式，在多所學(xué)校推廣。論文《新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)探究》發(fā)表于國(guó)家級(jí)期刊，“寓言繪本創(chuàng)作”案例被評(píng)為省級(jí)范例。

她主動(dòng)承擔(dān)“師徒結(jié)對(duì)”，先后指導(dǎo)8名青年教師。青年教師龔老師在她指導(dǎo)下，歷經(jīng)20輪磨課，終獲省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；謝老師在她鼓勵(lì)下，撰寫(xiě)的《鄉(xiāng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。“熊老師像一本活的教育學(xué)，從她身上學(xué)到的不僅是方法，更是對(duì)教育的熱愛(ài)。”青年教師們說(shuō)。

28年堅(jiān)守，她收獲赤壁市“先進(jìn)工作者”“優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)，但她最珍視的是學(xué)生的成長(zhǎng)：有學(xué)生考上大學(xué)后寄來(lái)感謝信，有學(xué)生成為鄉(xiāng)村教師回校交流，有家長(zhǎng)說(shuō)：“熊老師教過(guò)的孩子，眼里有光。”