○章福枝

人間四月，春意正濃的無錫，我有幸在太湖之畔的無錫國際會議中心，全程參與了“2025名師界基礎教育創新發展論壇”。這場以“教師隊伍創新建設與卓越發展”為核心的思想盛宴，從教育強國戰略到課堂實踐細節，層層遞進，發人深省。讓我深刻體悟到，教師唯有終身學習、躬身實踐，方能成就更好的自己，更成就學生的未來。

以愛為基，以“退”為進：

教育是生命的雙向成全

成尚榮教授推崇的“明遠四句”——“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，教書育人在細微處，學生成長在活動中”，凝練了教育本質，叩問著教師使命。在徐長青教授的《解決問題的策略》課堂上，我見證了其生動的詮釋。面對難題，他引導學生“退，退，退，退到起點”，再在“進，進，進”中尋找規律。這不僅是解題策略，更蘊含深刻人生哲學，真正的成長不是盲目向前，而是敢于直面困境，以退為進，反思重塑自我。

這引發了我的反思。在教學中，我們是否常因追求“效率”而忽視學生的認知節奏，在“趕進度”中錯失“退一步”的教育契機？徐長青教授說：“試錯不錯，不試才錯。”教師的學習也需放下“權威”姿態，在課堂細微處捕捉學生的思維火花，在活動互動中傳遞愛的溫度。教育的終極目標是“立德樹人”，要讓每一個生命在愛與智慧的滋養中，找到屬于自己的成長路徑。

思維為核，實踐為徑：

素養培育需要“破界”與“重構”

徐長青教授在《核心素養的核心是思維素養》講座中，提出“教育的目的不是把好孩子教育好，而是把每一個孩子教育好”，這讓我重新審視“因材施教”的內涵。他提出的“思維培養四路徑”——理解認識、培養路徑、策略優化、做中學，構建了從理論到實踐的完整閉環。“做中學激活學生思維”的理念，打破了傳統課堂邊界，讓知識從書本走向生活，讓思維從被動接受轉向主動創造。

這讓我聯想到論壇中多次提及的“五育并舉”與“課程改革”。真正的素養教育不是知識堆砌，而是思維覺醒。徐教授以數學課為例，將哲學思辨、情感體驗融入學科教學，讓課堂成為學生探索世界、認知自我的“思維實驗室”。這啟示我們，教師的學習不僅是更新知識儲備，更要突破學科壁壘，以跨界思維重構課堂，讓核心素養的種子在學生心中生根發芽。

終身學習，向光而行：

成就更好的教育人生

“教育者的幸福，在于看到學生超越自己。”這句話道出了教師職業的價值真諦。教師的學習絕非獨善其身的修煉，而是以自身成長帶動學生成長的雙向奔赴。“細微處育人”“試錯不錯”，都表明教育的美好藏在俯身傾聽的瞬間、包容“犯錯”的耐心、點燃思維的追問中。

“回頭看是人生的智慧，向前走是教育的勇氣。”這次學習之旅讓我更堅定了“終身學習”的信念。面對教育變革的浪潮，教師需如論壇所言，以“新平臺、新視點、新思路”開拓“新局面”。教育者只有不斷成就更好的自己，才能以更開闊的視野、更深厚的底蘊，托舉起學生的未來。

學習，是一場永無止境的修行。它要求我們既要有“仰望星空”的理想情懷，又要有“腳踩泥土”的實踐擔當。愿我們以此次學習為起點，在成就學生、成就教育的道路上，永遠保持熱愛，永遠步履不停。因為，學習不僅成就更好的自己，更成就教育的星辰大海。　（咸安區實驗學校）