記者　朱亞平

“教育是一場(chǎng)溫暖的遇見，更是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行。”在咸安區(qū)橫溝橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的三尺講臺(tái)上，數(shù)學(xué)教師李嫻用十三年的光陰，深耕教育沃土，讓每個(gè)生命都綻放出獨(dú)特的光彩。

讓思維在互動(dòng)中綻放

“同學(xué)們，這個(gè)幾何問(wèn)題有沒有更巧妙的解法？小組討論后派代表分享。”6月13日，橫溝橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)九年級(jí)（2）班的數(shù)學(xué)課上，李嫻正引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究。黑板上“311”課改模式的時(shí)間提示表清晰可見——30分鐘學(xué)習(xí)活動(dòng)、10分鐘當(dāng)堂檢測(cè)、1組精準(zhǔn)數(shù)據(jù)記錄，這是她踐行的課改新范式。

2023年秋，面對(duì)畢業(yè)班學(xué)生參差不齊的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，李嫻率先在年級(jí)推行“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)。她將教材知識(shí)點(diǎn)拆解為“生活中的函數(shù)應(yīng)用”“幾何圖形的動(dòng)態(tài)變換”等探究主題，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題中建構(gòu)知識(shí)體系。為讓所有學(xué)生都能參與課堂，她獨(dú)創(chuàng)“課堂微展示”環(huán)節(jié)，每天安排3名學(xué)生用3分鐘講解一道錯(cuò)題。

從攥緊課本不敢抬頭，到能清晰闡述解題思路，學(xué)生子彥在一次次鍛煉中變得自信。他說(shuō)：“學(xué)習(xí)原來(lái)可以這么簡(jiǎn)單。”

“傳統(tǒng)的‘滿堂灌’就像給學(xué)生喂飯，而課改是教會(huì)學(xué)生自己做飯。”在李嫻的一節(jié)關(guān)于“方程建模”的課上，學(xué)生們?yōu)榱苏撟C“超市促銷方案的最優(yōu)解”，竟自發(fā)設(shè)計(jì)了三種數(shù)據(jù)模型，這種以生為本的課堂變革，讓李嫻在2024年斬獲市級(jí)課改優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

用微光溫暖孩子成長(zhǎng)

“李老師，這是我媽媽親手做的桂花糕，謝謝您讓我變得敢舉手發(fā)言。”2024年中考志愿填報(bào)當(dāng)天，學(xué)生小宇捧著粉色禮盒的場(chǎng)景，至今讓李嫻眼眶濕潤(rùn)。

這個(gè)曾因家庭打壓教育而極度自卑的男孩，第一次在她的課堂上獲得肯定時(shí)，孩子眼里閃過(guò)的光讓李嫻感動(dòng)。

作為鄉(xiāng)村學(xué)校的教師，李嫻面對(duì)的多是留守兒童和學(xué)困生。她備的“學(xué)生檔案”，詳細(xì)記錄著每個(gè)孩子的家庭情況和情緒波動(dòng)。去年冬天，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生小宇連續(xù)一周上課打盹，連夜冒雨家訪才得知孩子父親突發(fā)重病，他每天放學(xué)后要照顧弟弟。李嫻幫小宇申請(qǐng)了助學(xué)金，還組織學(xué)生成立“互助小組”，輪流幫他輔導(dǎo)功課。小宇在感謝信里寫道：“您蹲下來(lái)聽我說(shuō)話的樣子，比媽媽的懷抱還溫暖。”

在教室的走廊里，掛著一面“成長(zhǎng)樹”展板，上面貼滿了學(xué)生的“微進(jìn)步”照片。“教育不是雕刻，而是喚醒。”李嫻常說(shuō)，她帶的每屆畢業(yè)生都會(huì)收到一份特殊禮物——記錄著三年來(lái)每個(gè)學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)、錯(cuò)題改進(jìn)軌跡的“成長(zhǎng)手賬”。

學(xué)校教師曹榮瑞笑著說(shuō)：“這些手賬里藏著李老師十三年如一日的育人密碼：用耐心等待花開，用智慧啟迪心靈。”

在課堂中追尋教育本真

“大家看這個(gè)案例，學(xué)生在探究‘影子長(zhǎng)度與時(shí)間關(guān)系’時(shí)，自然生成了函數(shù)建模的思路……”每周三的數(shù)學(xué)組教研會(huì)上，李嫻總會(huì)分享她在課堂上捕捉到的思維火花。

作為學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)，她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了“問(wèn)題—探究—建模—應(yīng)用”的四步教學(xué)法，該成果在2023年省級(jí)鄉(xiāng)村教育教研成果評(píng)選中獲得二等獎(jiǎng)。

為了提升教研水平，李嫻自費(fèi)訂閱《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》等專業(yè)期刊，參加“國(guó)培計(jì)劃”，聯(lián)合恩施來(lái)鳳縣教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)《初中生空間觀念培養(yǎng)12課》。辦公電腦里，存著她13個(gè)G的教研資料，從新課標(biāo)解讀筆記到學(xué)生錯(cuò)題大數(shù)據(jù)分析，每一份都凝結(jié)著她對(duì)教育的深度思考。

“李老師總說(shuō)，教研不是寫論文，而是解決課堂里真實(shí)的困惑。”數(shù)學(xué)組年輕教師朱丁說(shuō)。

從官埠橋鎮(zhèn)到橫溝橋鎮(zhèn)，從“教壇新秀”到“國(guó)培授課教師”，李嫻的教育之路印刻著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展軌跡。當(dāng)被問(wèn)及為何能在鄉(xiāng)村堅(jiān)守十三年時(shí)，她指著教室后墻的標(biāo)語(yǔ)微笑道：“你看，‘心有繁星，素履以往’——每個(gè)孩子都是夜空中的星，而我有幸成為擦亮星星的人。”