付步雄

　　最近，好幾個朋友要我幫忙挑選一篇“好講的課文”，參加縣市優質課比賽，我婉拒后陷入沉思中。

　　我是教語文的，小學教過，初中也教過。在我看來，語文沒有哪一篇是屬于“好講的課”，也沒有哪一篇屬于“難講的課”。怎樣界別課文的“好講”與“難講”，實在是沒有標準。我想，如果能潛心備課，鉆研教材，優化教法，什么課都屬于“好講的課”；如果敷衍塞責，不精心備課，不走進文本、走進學生，無論哪篇課文都是“難講的課”。

　　婉拒朋友時，我說，優質課競賽的選課，如同挑選朋友一樣，首先你對這篇課文要有“感覺”，這個“感覺”指的是對文本有獨特的理解，或是處理文本有巧妙的方法，或者是在朗讀上很有表現力等。有了“感覺”，才會深入地進行研究，創新設計，優化手段。

　　朋友問：“你手頭上是否有好的獨創的教學設計，借我參賽。”朋友的話，讓我唏噓不已。

　　其一，兩人的成長閱歷，學習背景，知識儲備，以及處理課文的方法有差異，教育思想、課堂特點也就不可能相同，怎能“拿來就用”？再說，一篇課文，不深入進去，不將課堂環節、評價手段、教學技巧滲入到腦海中去，進行消化，即使參賽也不可能出彩。

　　其二、朋友對優質課競賽的認識還處在“別人推薦課文，借用別人的教學設計，我幸運地表演”的層面上，那么參加優質課競賽就毫無意義。在資訊如此迅猛的今天，作為“傳道授業解惑”的教師，更應該跟上時代步伐，不斷更新知識，終身學習，促進專業發展。只有不斷學習，充實自我，才可能不被時代所淘汰，才可能站在專業的前沿。

　　我認為，參加各級優質課競賽，是為了提高自身素質，提升教育教學水平，錘煉賽場的應對能力等，應該是一種自發的、向上的專業發展的“自覺”。只有這樣，專業水平才可能提高，個人素養才會提升，這也應該是優質課競賽的意義所在。